喬丹美語是由一批中外英語教學和研究的專家、學者、教師根據 國家英語課程標準 編寫的一套系統的兒童英語培訓教材。教材以學生為中心，以主要人物（貝蒂與彼得）生活情景為主線，圍繞最常用、最基本的英語詞匯、句型、交際會話等逐步展開教學內容，符合中小學生的年齡、心理特征和語言教學規律，具有很強的科學性。教材著重于互動式會話和各種情景下靈活的語言運用，理解并完整的口語表達。教材的語言信息含量大，貼近學生生活，學生在學習過程中會生動的體會到英語這門語言不僅出現在課堂上，而且逐漸在貼近自己的生活，以至成為他們生活中的第二語言。喬丹美語教學理念和方法，形式和內容；都是從興趣出發，以掌握聽，說，讀，寫為目的；讓孩子快樂學習、穩步提高；游戲和活動等豐富活潑的英語情景，充分激發孩子的溝通欲望和參與熱情，令他們情不自禁參與其中，不知不覺將課堂語言在生活中大膽運用。本教材特點如下：1.每課主題強調生動的生活真實場景，學生可以在生活中靈活運用。2.教材采用豐富多彩、趣味橫生的人物實景營造出身臨其境的真實語言場景。3.題材廣泛，形式精簡易學，克服以往脫離真實語言場景教學的弊端。4.每課的情景對話由淺入深，循序漸進地融入到兒童生活中去。5.每個單元都有包含歌曲或是韻文，讓孩子能以輕松愉快的心情去學習。6.每個單元除了豐富聽說練習之外，又注重建構學生的語法知識框架，語法結構由易到難，以便學生更好地掌握語言知識。7.連載故事設計，搭配錄音帶使用，培養孩子的早期閱讀及聽力。8.單元和單元之間內容設計連貫，由淺入深,在學習的過程中達到對語言的靈活運用。9.配有親子練習冊，使學生學到的課程內容進行強化復習。 一．品牌優勢：喬丹美語是擁有多年經驗的專業美語培訓機構,卓越的教學口碑及知名度不僅是業界的最佳品牌,且早己獲得全國少年兒童對喬丹美語的認同及信賴,在全國迅速崛起的加盟團隊更進一步強化了品牌的影響。 二．市場優勢：全國英語培訓市場巨大的需求，適齡兒童大約2.5億，社會及家庭對孩子教育的投資越來越重視。給加盟投身教育產業的合作伙伴預留了足夠大的市場空間。 三．研發優勢：學億教育機構擁有一批優秀的中外英語教學科研隊伍：融國內外教學流派、教學法為一體，編輯出版具有獨立知識產權的喬丹美語系列培訓教材。全套教材從幼兒到少兒共16冊,分別配有磁帶和VCD及教案。 四．師資優勢：學億教育機構聚集了國內外優秀的教學隊伍，確保教學質量精益求精。 五．管理優勢：學億教育機構有一支實力雄厚、經驗豐富、專業化的市場管理隊伍和科學、系統、規范化的管理模式，為你早日實現盈利提供支持。 六．政策優勢：以創造共同利益最大化為中心，科學合理、寬松靈活、以人為本的市場經營政策。 七．產品優勢：教材及產品創意新：理念新、方法好、系列化、可持續發展性強。 八．服務優勢：成熟而細致的貼心服務，免除了加盟伙伴的后顧之憂。 英語學習熱帶動英語培訓市場升溫。中國連鎖經營協會日前發布的一份調查報告顯示，到２０１０年，中國英語培訓市場的總值預計將達到300億元人民幣，高收入和好工作的誘惑，推動了教育消費的快速增長。根據美國摩根大通的一份調查，中國人的教育開支目前已占到所有消費開支的15％左右，僅次于食品消費。也有經濟學家指出，中國95％以上的行業和產品已基本滿足了供求平衡或供大于求，唯獨教育遠遠未滿足需求，仍是賣方市場，英語教育尤其如此。強大的需求，加上市場化運作，使任何一種經營模式都能賺錢。　 中國最大的私人英語培訓機構 新東方教育科技集團已在美國自動報價股市（NASDAQ）成功上市，其最新財年的凈收入為10億4000萬元，比上一財年增長了36%。與此同時，中國教育產業的發展，也吸引了越來越多的海外資本大亨。很多風險投資公司紛紛進入中國教育產業，并投資參股一些中、小規模的語言培訓學校。 許多投資者驚訝地發現，就在這樣一個似乎毫不起眼的領域，僅2007年，竟然先后有15家教育培訓類公司宣布獲得了來自國外投資公司的入股。風投對于教育培訓產業的熱捧程度可見一斑。 誰能想到，之前認為只是小打小鬧的教育培訓業，居然在短短兩年內招來了風險投資公司的狂轟濫炸，是什么原因使得他們大手筆的投入呢？因為他們看到了教育培訓是低投入，大需求，高回報的產業。 風投公司的投資方向在很多人看來已經成為了判斷行業是否景氣的晴雨表。中國教育培訓領域的市場空間巨大，截至2008年底中國教育市場的潛在份額已高達兩萬多億元，其中培訓市場的潛在規模達到了3000億元。 除了需求比較大，教育培訓業還是一個較為安全的產業。和一般的生產型產業不同，教育培訓業是一個先收費后享受服務的產業，這就避免了從一開始對于設備和產品的大量投資 除了必要的宣傳推廣，前期投入甚少，這大大減少了由于定位偏差所帶來的前期決策風險，并且可以大量減少應收賬款。 教育培訓業的另一個好處還在于它的資金周轉速度比別的行業要快很多。由于教育培訓基本上都是周期性特別強的行業，一般以一個項目計算周期，這個周期少則半個月，多則兩三月。如此高的現金周轉率顯然意味著教育培訓市場可以依靠更低的成本來撬動更大的市場。1.能夠掌握1000-1500英語單詞，300多個句型，120個場景對話。2.能聽懂簡單的配圖小故事；能聽懂常用指令和要求并作出適當的反應。3.能在口頭表達中做到發音清楚、重音正確、語調達意。4.能夠進行簡單英語會話，滿足日常生活表達交流需要，能看懂程度相當英語教學節目和英文動畫片。5.能恰當運用一些最常用的日常套語，如問候、告別、致謝、致歉等，能在教師的幫助下講述小故事。6.能根據拼讀規律讀出簡單的單詞，能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，養成按意群閱讀的習慣。7.能寫出常用簡單英語句型，根據范文，能夠編寫簡單英文短文。8.能在教師幫助下表演英語小故事或話劇，能表演歌謠40-60首。9.語音：掌握大多數英語單詞的發音規則，具有見詞能讀、聽音能寫的能力。 喬丹美語教學專家經過大量的時間經驗論證，綜合了各個流派教學法的特點，總結出自己獨到而又有效的教學模式，使喬丹美語的學員在短期內就能喜歡上英語，學會英語，讓英語脫口而出。具體教學方法運用如下: 一、英語交際法(FunctionalApproach) 1．重視學生的實際需要； 2．重視交際能力的培養，有利于學生在一定的社會環境中恰當地使用目的語進行交際。 交際法在很大程度上它以通用外語教學為主，即教學內容以日常使用的語言為主，培養人們獲得在日常生活中運用外語達到交際目的的能力。 二、全身反應法（totalphysicalresponse） 1. 聽力理解領先。首先培養學生的聽力理解能力，然后再要求學生用口語表達。 2.學生應通過身體對語言的反應動作來提高理解力。這種身體反應應該由教師用有計劃指令來控制，學生根據教師的指令做出相應的動作，從而感知并理解掌握語言。 3.允許學生在預先做好準備的情況下發言。教師不強迫學生發言。 4.教學應強調教學的意義而不是形式，這樣可以降低學生的緊張情緒。 三、情景教學法（TheSituationalApproach） 1．熱身練習，復舊引新；這是教學的一個環節，開課前，熱身活動可以活躍課堂氣氛，有時起復習作用，有時為新課作鋪墊。師生之間或生生之間的簡短對話，如：Hi!What syourname?Howareyou?Isthisyourbook?Whatcolourisit?DoyoulikeEnglish?等等，也能讓學生更快地進入學習英語的氛圍中。由于不受新課的約束，每個學生都有想和老師交流的心情，因而師生講英語情感交融，從而產生積極的情緒和良好的餓心境，開創了敢講英語，爭講英語，愛講英語的局面，為進入下一步的學習打好基礎。 2.創設情景，教授新課 這是教學的第二個環節，新課教學中，抓住課文中的重點單詞及句型，精心設計情景，把學生帶入其中，引發他們的求知欲望，激發起學習興趣。小學生所學的英語材料一般比較簡短。這要求我們在備課時盡可能地把這些語言材料放入各種能聽、能看、能觸摸的情景中去，使學生覺得一節英語課上學到的不僅有少量單詞或一小段對話，還有一些能在許多場合用得上的富有生機的語言材料。教師精心布置的 Englishword (英語世界)能為學生創設一種輕松愉快的會話情景。讓他們在不知不覺中獲得新知，培養語感，接受一定的語言信息，從而提高口頭表達能力及交際能力。 3.操練鞏固，情景交流 這是教學的第三個環節，教學中，讓學生在運用語言的過程中及時把課文語言轉化為自己的語言。單詞與句型的操練對于學生來說是比較枯燥的，因此這個環節的學習也需要在一個有趣的情景中進行。在每節課中，我們利用教學卡片和一段節奏感很強的音樂來幫助孩子練習句型，由快到慢，由易到難。學生在節奏的感染下隨之舞動，所學的單詞與句型也就能夠脫口即出，這比教師一味要求他們不停的讀的效果要好。 4．游戲活動，拓展思維 這是教學的第四個環節，教學結束前，通過娛樂形式來幫助學生總結所學的內容，完成新課。游戲活動給愛動、愛玩的小學生提供了一個自主參與表現的機會，使枯燥的內容學起來饒有興趣，在愉快的游戲中不知不覺地學到知識，并且還能使學生拓展思維，提高創新能力。從而使學生的口頭表達能力得到進一步提高。 四、整體語言教學法 整體語言教學法（WholeLanguageApproach）的理論首先強調整體。在語言教學中，雖然我們常把語言分成 聽、說、讀、寫 4個部分，但是實質上，語言是包含這4個部分的不可分割的整體。同樣，孩子在家里學習語言，也不是從零零碎碎的片斷開始的，而是從聽懂父母用完整的句子傳遞過來的完整的意思開始，然后為了自身的需要和一定的目的，慢慢學著開口，用語言表達自己的意思。事實證明，孩子在這種自然環境中把語言當作一個整體來學習，從來都是相當成功的。 五、自然教學法 自然教學法的過程分成4個階段： （1）Pre-Production （2）EarlyProduction （3）SpeechEmergence （4）IntermediateFluency 在第一階段，教師在課堂上和學生自然地談話，使用基本的詞匯和句型，并且突出。重復重點詞匯。教師通過身體動作和視覺提示，如圖片、實物等，幫助學生理解。只要求學生能夠聽懂和執行簡短的英語指令，作出非語言性的反應。許多學生開口之前要經過一個 沉默 的階段，這是正常的。在這個時候，教師要有耐心，不要多催逼。 第二階段，教師自然地和學生談話，選擇使用簡單的詞匯和句子結構，繼續注意學生是否能夠對簡單的英語指令作出正確的反應。此外，教師可以使用一般疑問句、選擇疑問句以及Wh-起首的特殊疑問句進行提問，要求學生用一、兩個單詞或短語回答問題。學生應能聽懂這些問題，并作出回答。 第三階段，教師使用自然、簡單的語言和學生談話，用How起首的特殊疑問句提問，要求學生用短語或完整的句子作解釋，表達自己的意見。教師應鼓勵學生在實際生活中用英語表達思想，與人交流。 第四階段，教師可以繼續使用直觀教具，強化重點詞匯。同時，教師可以選擇一個題目或要求描繪一個情景，引導學生使用英語。在這個階段，學生能用英語隨意交談，并用流利的英語回答問題。